方法三：小学期末复习，步步反馈，逐层提高

2015-12-15 11:19:20 　来源：南京智康1对1

【智康语】期末复习是对整个学期所学过知识的总结与再学习的过程，复习量大面广，时间紧，内容多，任务中，要想使复习更贴近实际，从而用较少时间达到较好的复习效果，南京爱智康小学老师为此提出以下几点复习建议，希望同学们能够抓紧学习，取得好成绩！

　　“步步反馈，逐层提高”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学，使复习课更贴近孩子的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。

　　一、重基础，再提高，全面反馈

　　孩子要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得孩子吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统孩子的基础知识，内化知识结构，增强孩子亲自积极主动的参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，较后得出结论，并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。

　　小学数学总复习是孩子完成整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计表、应用题八大部分后进行的，前后知识情况间隔达六年，对孩子掌握知识状况不能全面了解时，首先应进行全删掉探反馈。即以教学大纲为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为家庭功课，要求孩子在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现孩子中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导孩子理清自身掌握情况，作一个小结。针对孩子全删掉探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。

　　建立了基础知识结构网络，应让孩子重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以训练为主要反馈手段。在具体操作过程中可让孩子先练或在练的过程中进行讲解，也可以让孩子在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住孩子薄弱环节，定向加固，使孩子能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，孩子对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给孩子自主复习的主动权。

　　二、贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合，各个击破针对于孩子容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思路。

　　（1）重视班级孩子的“分开导学”，发展共性，培养个性，激励孩子相互检查，相互出试题检测，并共同提高。在分开导学中，确立优生主要目标——审题万无一失，解题灵活运用，中等生主要目标——细心检查，努力提高，学困生主要目标——基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把孩子的各种反馈信息分开，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视孩子的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

　　（2）对孩子进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，助力孩子的内功，向训练要质量，在训练时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导孩子养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将孩子的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的训练，让所有孩子均有收益，不做无用功。

　　（3）注重单元试题、综合试题、孩子自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动孩子的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题诊断，在专题诊断试题评析的基础上，要求孩子对本张试题所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试题反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励孩子争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。

　　三、找孩子掌握知识的整体性和局限性缺陷，综合提高，内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高孩子的综合素质

　　“步步反馈，逐层提高”的较后一阶段必须处处时时的体现以孩子为主体的原则，教师把孩子的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让孩子这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到孩子掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高孩子综合素质。

　　此阶段必须要恰当组织复习，要避免孩子重复做大量已掌握知识部分的题目，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到孩子缺什么，教师就补什么、助力什么。

　　为及时检查孩子综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍须对孩子进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性诊断。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化孩子能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的诊断题，孩子感到每一题都是有价值而舍不得放下的试题。在综合检诊断验后，教师对主体作出全面反馈，就可以进行较终的知识结构调整内化手段，进一步调控孩子的全面复习。

　　检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录孩子的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使孩子做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让孩子学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。

　　然而，孩子的发展是不平衡的，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同的孩子既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“较高辅差促中间“的关系。同时进行健康心理素质培养，教导孩子正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。

　　通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高“的复习思路，每个孩子都能发挥自身的潜力，取得自己较好的水平，那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。